支持高校開設(shè)大學(xué)語文、應(yīng)用文寫作、口語表達(dá)、經(jīng)典誦讀等語言文化相關(guān)課程，強(qiáng)化學(xué)生口語表達(dá)、書面寫作、漢字書寫、經(jīng)典詩文和書法賞析能力培養(yǎng)……近日，教育部、國家語言文字工作委員會(huì)發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校服務(wù)國家通用語言文字高質(zhì)量推廣普及的若干意見》，要求提高大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力，強(qiáng)化語言文明教育，促進(jìn)語言文字規(guī)范使用。

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談及語言文字應(yīng)用能力，或許還有些抽象，可若說到文字表達(dá)能力堪憂的表現(xiàn)，大家卻并不陌生。不管是在工作還是生活中，我們或許遇到過如下情況：有的文章干癟生硬，充滿大而空的套話，讓人絲毫沒有想讀下去的興趣；有人講話詞不達(dá)意、缺乏邏輯，往往是左講一句，右扯一篇，繞了一大圈后仍不知重點(diǎn)所在；還有人沒掌握基本的溝通技巧，明明是想表達(dá)關(guān)心，可說出口的話卻十分刺耳，以至于在日常交往中處處碰壁……這些表現(xiàn)不僅會(huì)給人帶來困惑，徒增溝通障礙，也會(huì)讓表達(dá)者陷入被誤解的困境。

可見，寫作表達(dá)能力，并不是少數(shù)幾個(gè)專業(yè)和職業(yè)的“專屬”技能，而是每個(gè)人都需要掌握的基礎(chǔ)能力。它可以幫助我們理清思路，更加清晰、自如地表達(dá)內(nèi)心所思所想，與他人更順暢地溝通。

大學(xué)階段，無疑是塑造和提升這一能力的黃金時(shí)期。一方面，相較于中學(xué)時(shí)期應(yīng)試壓力較大的情況，大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)寬松，可以更加自由、靈活地進(jìn)行閱讀、選課和思考。在表達(dá)方式上，也可以逐漸打破應(yīng)試作文的思維束縛，去探尋真正適合自己的文字和口頭表達(dá)風(fēng)格。

另一方面，大學(xué)階段是年輕人進(jìn)行社會(huì)化的關(guān)鍵準(zhǔn)備期。如果在此期間，學(xué)生的寫作表達(dá)能力一直得不到鍛煉，就很容易成為日后在職場和人際交往中的“硬傷”，并因此遇到一些或明或暗的發(fā)展阻礙。此次教育部強(qiáng)調(diào)提高大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力，可以說是立足年輕人長遠(yuǎn)發(fā)展的務(wù)實(shí)舉措。

而在具體落實(shí)過程中，如何通過科學(xué)合理的課程、制度安排，讓學(xué)生真正感受到語言文字之妙趣，切實(shí)提升自身表達(dá)能力，是需要進(jìn)一步思考的問題。

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這其中，避免形式主義教學(xué)，甄選真正有熱情、有能力的教學(xué)力量，是不可或缺的一步。現(xiàn)實(shí)中，與“開不開課、開什么課”同等重要的，是“誰來教、怎么教”的問題。

就拿很多大學(xué)生的必修課——《大學(xué)漢語》來說，任課老師到底是對(duì)著教材照本宣科、糊弄而過，還是用自己的熱情激發(fā)學(xué)生對(duì)文字的敏感和興趣，效果自然大相徑庭。筆者大學(xué)時(shí)就曾旁聽過一節(jié)讓人耳目一新的《大學(xué)漢語》課，由于老師本人就是一位詩人，所以當(dāng)他講起《詩經(jīng)》名篇，講到杜甫、李白時(shí)，并不是簡單地進(jìn)行語義翻譯，也沒有枯燥的“技術(shù)分析”，而是帶動(dòng)學(xué)生展開想象力，重回當(dāng)時(shí)的語境，與作者展開深深的共鳴。那節(jié)課后，我像很多人一樣，重新翻開詩詞經(jīng)典，細(xì)細(xì)品讀。

可見，大學(xué)時(shí)期，比簡單教授語言文字知識(shí)更重要的，其實(shí)是找到適合的引路人，點(diǎn)燃一種對(duì)文字的熱愛。有了這種熱愛，學(xué)生們自然會(huì)形成自驅(qū)力，去自主地展開閱讀和思考。

同時(shí)要意識(shí)到，語言文字教學(xué)并不是孤立的，它可以與很多學(xué)科形成交叉和呼應(yīng)。清華大學(xué)寫作與溝通教學(xué)中心梅賜琪曾說：“無論是哪種寫作，講不清楚、寫不清楚，都是因?yàn)橄氩磺宄保皩懽鞅旧硎亲顕?yán)格的思維訓(xùn)練?！睆倪@個(gè)角度來看，教師不妨嘗試把寫作課程與哲學(xué)課聯(lián)動(dòng)起來，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)思想實(shí)驗(yàn)中鍛煉理性思維能力，在寫作中輸出自己對(duì)重要哲學(xué)命題的思考。

此外，語言文字課程還可以與心理學(xué)、戀愛課、生死課等相結(jié)合，提升學(xué)生的綜合能力。筆者關(guān)注的一位文學(xué)教授，就經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典小說，去琢磨作者對(duì)文字的取舍，去分析主人公在不同成長階段的心理需求和行為模式，去體會(huì)人物之間溝通方式的差異。這樣的學(xué)習(xí)過程如同一段美好的旅程，學(xué)生在其中的收獲無疑是十分豐富的。

可見，加強(qiáng)大學(xué)的語言文字相關(guān)教育，最根本的還是通過合理的制度安排，讓學(xué)生真正感受到語言文字的魅力和生命力，使他們有能力實(shí)現(xiàn)清爽、真誠、恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。

撰文/任冠青

編輯/黃帥

責(zé)任編輯：黃帥

來源：中國青年報(bào)客戶端