《聽見天堂》是一部根據(jù)真實(shí)故事改編的電影。主角原型是意大利著名盲人音效師米可·曼卡西。導(dǎo)演克里斯提諾波頓曾與米的交談中，得知米可在一個(gè)“與世隔絕”的學(xué)校長(zhǎng)大，后經(jīng)過主人公的同意翻拍成電影。這部電影豆瓣有2萬余人標(biāo)記看過，豆瓣評(píng)分高達(dá)8.9分，高于96%的劇情片。

影片的情節(jié)很簡(jiǎn)單，主要講述了十歲的小男孩米可因?yàn)橐淮我馔猓瑥拇耸チ艘暳?，之后因?yàn)榉傻囊?guī)定被迫送到一所寄宿的盲人學(xué)校。剛開始，他因?yàn)殡x開父母，伙伴們而感到沮喪和迷茫，但是后來，通過老師的教育和小伙伴的真誠(chéng)相待，讓米可慢慢走出了自我封閉的世界。在這里，他開始用自己特有的方式探索世界--收集自然的聲音。在這個(gè)過程中，他曾多次受到校長(zhǎng)的阻攔，同學(xué)的排擠，但是在唐老師的幫助下，他通過自己的天賦和努力用另一種傾聽的方式重新接受世界，勇敢的表達(dá)了自己內(nèi)心的炙熱之情。

其實(shí)這部電影的故事情節(jié)有點(diǎn)俗套，一個(gè)普通家庭的孩子因?yàn)橐淮我馔馐セ钕氯サ挠職猓詈笤趧e人的幫助與鼓勵(lì)之下，重新正視自己，在黑暗中尋找自我。但就是這部落入俗套的電影贏得了不少觀眾的眼淚和好評(píng)。我想一定是影片中主人公積極面對(duì)破碎人生的態(tài)度感動(dòng)了我們，讓我們更加珍惜自己的人生。

今天，我將從這部影片的敘事結(jié)構(gòu)、人物塑造、情感表達(dá)三個(gè)方面來解讀這部落入俗套的故事情節(jié)給我們帶來的感動(dòng)。

• 敘事結(jié)構(gòu)：整體的敘事方式細(xì)膩而富有感染力，看似落入俗套的故事情節(jié)卻跌宕起伏，簡(jiǎn)單明了的把故事內(nèi)容呈現(xiàn)在觀眾面前，引發(fā)認(rèn)同感和哲思
• 人物塑造：各具特色的人物形象深入人心，彼此之間的獨(dú)特相處方式賦予了電影獨(dú)特的魅力，從而更加豐富了人物的性格和魅力
• 情感表達(dá):從彼此的相處之道窺見生活細(xì)節(jié)，簡(jiǎn)單、樸實(shí)的校園生活卻給我們帶來不一樣的情感體驗(yàn)，從而烘托氣氛、升華感情

01、利用線性敘事完整的展現(xiàn)了米可的“特殊”成長(zhǎng)之路，從而引起觀眾產(chǎn)生情感共鳴

影片以孩子的童年生活為背景展開，米可和伙伴們一起在稻田間玩躲貓貓，一切看起來既美好又和諧?？墒菂s在一次意外中，導(dǎo)致自己受傷。這次意外米可不能像往常一樣和小伙伴們一起玩耍。因?yàn)檫@次意外讓米可失去了觀看世界的機(jī)會(huì)。盡管米可的父母一直在想辦法救治他，可是結(jié)果不盡相同。

失去雙目的米可，不再像以前那么快樂，也不再和伙伴們一起玩耍?？墒菈南⒖偸窍矚g蜂擁而至。米可的父母被告知米可需要送進(jìn)盲人兒童學(xué)校去學(xué)習(xí)。因?yàn)樵?0年代的意大利，盲人兒童不可以和正常的孩子一起上相同的學(xué)校。對(duì)于身體有缺陷的孩子來說，不僅要忍受身體的折磨，還要忍受社會(huì)的歧視：失去平等的教育方式及正常的生活環(huán)境。

米可被送到一個(gè)陌生的盲人兒童寄宿學(xué)校，這讓原本孤獨(dú)自閉的米可更加的厭惡世界。在影片中我們可以看到一開始米可對(duì)這個(gè)陌生環(huán)境有很大的敵意，課堂上還總是和唐老師對(duì)著干。好在有人文主義教學(xué)理念的唐老師對(duì)米可不離不棄，用自己“春風(fēng)化雨”的教育方式讓米可感受到了世界對(duì)他的關(guān)愛，漸漸地米可在唐老師的影響下開始走出自閉的內(nèi)心，慢慢學(xué)會(huì)聆聽周圍的一切，最終通過自己對(duì)外界聲音的獨(dú)特感知和堅(jiān)持不懈的努力，使自己成為了著名的盲人音效師。

在電影中，我們可以看到導(dǎo)演利用線性敘事結(jié)構(gòu)向我們展示了一段悲劇演變成一段傳奇的故事。在影片剛開始，我們會(huì)為米可失去雙目的悲劇而感到惋惜和心疼，可是隨著故事情節(jié)的跌宕起伏，米可漸漸成為我們心目中的“大英雄”，影片最后，米可通過自身的不斷努力與堅(jiān)持成為了著名的盲人音效師。從悲劇“逆襲”成為傳奇，米可讓我們見證了問題孩子對(duì)世界的熱愛是如此炙熱。

02、多種人物形象塑造漸入人心，多個(gè)角度詮釋人性的不同之處，不僅豐富了人物性格的魅力、而且還影響著觀眾的情感

• 行為主義教學(xué)代表：明知自由可貴，卻用條條框框禁錮孩子們

行為主義者，只看行為不去分析背后的心理動(dòng)機(jī)，采用客觀的態(tài)度去看待任何事物。美國(guó)心理學(xué)家及教育家納金斯認(rèn)為，針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)，正確的反應(yīng)就需要強(qiáng)化；不正確的反應(yīng)則需要改正，但通過體罰方式讓學(xué)生不敢再犯。

影片中的校長(zhǎng)是典型的行為主義教學(xué)的代表，曾經(jīng)的他與米可一樣，也是個(gè)健康、平凡的孩子，卻因意外而失明。同樣身為盲人的他，卻沒有意識(shí)到孩子們的內(nèi)心需求，他只關(guān)心把這些同病相憐的孩子教育成一個(gè)個(gè)流水工作的紡織工人。其實(shí)，作為校長(zhǎng)理應(yīng)更加關(guān)心學(xué)生的心理健康狀況，可他卻打造出一座死寂沉沉的學(xué)校，并用苛刻的要求禁錮他們的思想。或許在校長(zhǎng)的認(rèn)知中，失去視力就是失去一切接觸美好世界的機(jī)會(huì)。

在影片中，米可和維利歐打架，被校長(zhǎng)知道，體罰米可，讓他去反省，不準(zhǔn)吃飯。后來因?yàn)橥涤脤W(xué)校錄音機(jī)，被關(guān)禁閉，不可以去上課。這些都體現(xiàn)了校長(zhǎng)的行為主義教學(xué)。在他的眼中，犯錯(cuò)就要受罰，沒有對(duì)與錯(cuò)。而當(dāng)他再次發(fā)現(xiàn)米可用錄音機(jī)完成了老師布置關(guān)于季節(jié)的作業(yè)時(shí)，他的內(nèi)心開始恐懼、害怕，因?yàn)樗辉敢獬姓J(rèn)，一個(gè)失明的孩子，居然擁有著對(duì)世界探索的能力。并叮囑唐老師好好看著米可。

在我看來，米可有如今的成就，校長(zhǎng)的行為主義教學(xué)對(duì)他也有一定的影響。或許因?yàn)樾ｉL(zhǎng)的多次打壓，從而激發(fā)了米可內(nèi)心強(qiáng)烈的反抗意識(shí)，才成就了米可對(duì)內(nèi)心世界強(qiáng)烈的追求。

• 2.人文主義教學(xué)代表：人生而平等、弱者更加需要關(guān)愛

人本主義教育學(xué)家羅杰斯說："愛是深深的理解和接受。"每一個(gè)孩子都是墜落人間的天使，內(nèi)心都渴望被理解、被接受。

影片中，“因材施教、有教無類”的唐老師不管是對(duì)盲童還是其他有心理缺陷的孩子，都是一視同仁。他知道弱者更加需要關(guān)愛與幫助，當(dāng)然也應(yīng)該把盲童當(dāng)成正常的孩子去關(guān)心，去愛護(hù)。當(dāng)米可出色的完成了唐老師布置關(guān)于季節(jié)的作業(yè)時(shí)，唐老師對(duì)他有了很大的贊許，因?yàn)樵谔评蠋熝壑?，每一個(gè)孩子都是優(yōu)秀的，都是值得被夸贊的。

后來校長(zhǎng)知道這件事后，以米可私自亂動(dòng)學(xué)校東西為由，把米可關(guān)禁閉?？商评蠋煵]有放棄米可，恰恰相反，唐老師知道米可喜歡用收音機(jī)收集各種不同的聲音，而且有這方面的天賦，他就偷偷把收音機(jī)送給米可。唐老師并沒有因?yàn)槊卓墒莻€(gè)盲童就剝奪了他的愛好。

當(dāng)唐老師采用"人本主義"教學(xué)理念，理所當(dāng)然的受到孩子們的尊敬與愛戴。也正是唐老師他一直堅(jiān)持的人文主義教學(xué)理念感化了那些身體存在缺陷，對(duì)生活充滿沮喪和迷茫的孩子們，才讓他們能夠像個(gè)正常人一樣去感受內(nèi)心的世界。

• 3.問題兒童：渴望被理解、被接受、被關(guān)愛

《馬說》中寫道：“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有?！贝蟾乓馑季褪橇紟熾y覓。

影片中，這些問題兒童因?yàn)橛鲆娏恕坝薪虩o類”的唐老師，他們不平凡人生得到了平凡的對(duì)待。當(dāng)一群孩子們?cè)诿卓傻膸ьI(lǐng)下，開始用身邊的事物去模擬各種聲音，最后通過大家共同的努力，錄制了一個(gè)精彩有趣的故事。孩子們希望在文藝匯演上用他們的作品去贏得各位家長(zhǎng)的掌聲。可是頑固的校長(zhǎng)卻想讓孩子們裝成“正常人”一樣在家長(zhǎng)面前表演提前排練好的節(jié)目。

細(xì)心、溫柔的唐老師看到了孩子們的努力與熱情，并且看到了孩子們渴望被理解、被接受的心理，他不惜頂撞校長(zhǎng) ，也要幫助孩子們完成屬于他們的夢(mèng)想。在影片中，唐老師就是黑暗世界中的一束光，引導(dǎo)著這些看不見光的孩子尋找光明，并且教會(huì)了這群孩子聆聽世界、探索世界的能力。

在我們看來，這些孩子區(qū)別與常人，但他們探索世界的能力卻讓我們覺得他們和常人沒有區(qū)別?；蛟S這就是電影帶給我們的獨(dú)特魅力所在，也是導(dǎo)演的真實(shí)目的所在。

03、影片利用場(chǎng)景轉(zhuǎn)換來深化故事情節(jié)、通過鏡頭語言來表達(dá)感情、從而升華電影情感

不同的人看《聽見天堂》有不同的情感接入。這部電影吸引我最多的地方是鏡頭語言下情感的表達(dá)。

• 多樣化的場(chǎng)景轉(zhuǎn)化給觀眾帶來視覺上的體驗(yàn)，從而刺激整個(gè)故事情節(jié)的情感發(fā)展

影片一開始，一群孩子在黃燦燦的稻田旁邊玩躲貓貓。總是讓我們聯(lián)想到自己的童年生活。那個(gè)時(shí)候我們有玩具、有零食、有伙伴、可以像米可一樣無憂無慮的享受生活?？梢?yàn)橐淮我馔?，讓米可失去了擁有這種生活的能力。接著電影以灰色為主色調(diào)，轉(zhuǎn)向一個(gè)死寂沉沉的學(xué)校，向我們一步步展示米可接下來的生活環(huán)境。后來，米可漸漸走出內(nèi)心世界，像個(gè)“正常人”一樣玩耍、看電影、交朋友。電影的主色調(diào)在一點(diǎn)點(diǎn)添加色彩，有了知心朋友、鳥語花香、有了電閃雷鳴······從此，米可的生活環(huán)境漸漸由“灰色”變成“彩色”。

也許這是故事情節(jié)發(fā)展的需要，可是在我看來，這是導(dǎo)演精心設(shè)計(jì)的情節(jié)。導(dǎo)演利用多場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換影響了觀眾的內(nèi)心世界，而中途的重重困難，更加準(zhǔn)確的抓住了觀眾的情感波動(dòng)。

• 樸素、平實(shí)的鏡頭語言，牽動(dòng)著觀眾糾結(jié)、浮動(dòng)的內(nèi)心世界，從而引發(fā)觀眾產(chǎn)生情感要素

影片最后，獨(dú)白字幕所說：

1975年，在經(jīng)過數(shù)年的壓力后，意大利政府通過政法廢除了盲人學(xué)校，讓盲人能夠進(jìn)入一般學(xué)校就讀。米可在16歲時(shí)離開了學(xué)校，雖然他的視力再也沒有恢復(fù)，但他后來成為了意大利電影界最著名的聲音剪接師。

或許很多人都認(rèn)為這部電影太過俗套，一個(gè)問題兒童逆襲成為著名剪接師。這個(gè)套路太俗氣，沒有新意。不應(yīng)該成為經(jīng)典。而在我看來，這部電影成為經(jīng)典當(dāng)之無愧。它不僅表達(dá)了米可個(gè)人的命運(yùn)結(jié)局，更代表了未來很多問題兒童的命運(yùn)美好開端。

導(dǎo)演在電影結(jié)尾后的這段樸素、平實(shí)的鏡頭語言，不僅表達(dá)了自己對(duì)這類事件的關(guān)注，還牽動(dòng)著觀眾的情感流露，最后也很好的利用了電影的宣傳效果向觀眾傳達(dá)了問題兒童對(duì)平等、自由、關(guān)愛的渴望，以及對(duì)世界的熱愛和夢(mèng)想追求。

寫在最后：

我國(guó)著名文學(xué)家余秋雨說："優(yōu)秀的電影在于描述人生百態(tài)上。"在現(xiàn)代的藝術(shù)學(xué)家看來，優(yōu)秀的作品可以給人帶來獨(dú)到的人生體驗(yàn)，它完全來自生活，人人都有可能感受同樣的遭遇。

在我看來，一部好的作品，導(dǎo)演不僅要把故事中的人生軌跡描述清楚，更重要的是，這些人生軌跡給觀眾帶來的震撼之處。優(yōu)秀的作品，大概就是能夠讓我們品嘗到人生百味，感受其酸甜苦辣。《聽見天堂》正如它的名字一樣，所有的不幸都會(huì)成為你的幸運(yùn)。因?yàn)橛辛?因材施教"的老師，缺陷兒童的人生有了很大的轉(zhuǎn)機(jī)。它感動(dòng)到我們的不僅僅是唐老師對(duì)孩子們的理解與接受、寬恕與包容、鼓勵(lì)與肯定，更多的是這部電影背后蘊(yùn)含的執(zhí)著與追求。